本研究拟结合MOOC+SPOC课程的特点和高校教学改革实际需求，针对教学目标、教学内容和学习者特征分析，充分利用智慧教室环境平台实施翻转课堂教学模式，通过对新模式知识互动的相关概念、参与意愿、影响因素、评价方法、改进策略等研究，设计有效的教学交互策略，提高学生的专业素养和创新能力。实施路径如图1所示。

       图1 培养力行设计标准、厚植工匠精神、秉承创新思维的制造巧匠

1.主要研究内容

（1）以产业需求为导向代替学科导向进行课程教学，基于 SPOC的机械制图课程线上线下混合式教学模式的探索培养创新企业人才。

SPOC 与 MOOC 相互融合，MOOC+SPOC 新型混合式教学模式由此产生。新模式倡导 以调动学习者的主动性、积极性与创造性为目的，以教师的引导、启发、监控教学过程为  主导。线上通过有差异性的教学内容、短视频、教学课件、测试题、期末考试题、讨论话  题等一系列环节展开知识互动；线下在实体课堂上教师与学习者之间通过主动式、研讨式、 协作式、点评式等教学活动进行知识互动。因此，新模式的知识互动在一定程度上弥补了  MOOC 存在的不足，提升了学习效果，并为知识互动创造了一定的环境和条件。企业需求为目标，培养未来多元化、创新 型卓越工程人才，为实现新工科以立德树人为引领，以应对变化 、塑造未来为建设理念具 有重要的意义和价值，培养厉行设计标准、厚植工匠 精神、秉承创新思维的制造巧匠如图2所示。

图2 培养力行设计标准、厚植工匠精神、秉承创新思维的制造巧匠

（2）基于智慧学习空间进行分组教学，实施和拓展以学生为主体、兴趣驱动的翻转教 学方式，构建递进式分层教学，强化创新能力培养。

课程思政是专业课程教学与思想政治教育的有机结合，强调在知识传播中传递价值观念；在价值引领下传授专业知识，是实现高校“立德树人”根本任务的有效途径。以 MOOC--SPOC 项目为实践课程主线，通过探究、协作 等学习方式将知识进行内化，通过单元—专项训练循序渐进地将目标能力、专业知识贯穿 于各实践环节，促进深度参与、培育高阶能力。图3为机械制图思政课程结合模式实现高校育人途径具体实施内容翻转课堂依托信息技术，将课前预习与课 堂教学及课后巩固衔接起来，更加强调学生学习的自主性、满足学生的个性化学习需要， 着重培养学生创新设计能力提升其综合素质。

（3）从智能制造视域构建教学交互框架，设计教学交互策略，通过生产实训基地实习， 提高工艺创新能力。

超、精、尖、特装备的设计、制造、测试离不开对相关工程模型表征及对检测技术的  准确理解和熟练掌握。重构课程体系，形成“需求—理论—灵活应用”三位一体的教学方式。 依据职业技能考核标准与企业对专业技术人才的需求，综合设计教学过程，选择合适案例， 使学生的知识具体化、立体化。培养学生创新意识、提升综合能力。
 

图3 机械制图思政课程结合模式实现高校育人途径具体实施内容

2.研究目标与研究假设

（1）针对信息技术与课堂教学深度融合教学，以产业需求为导向代替学科导向进行课 程教学多学科融合基于 SPOC 平台建设改革培养人才新模式，使学生毕业后快速适应岗位 工作，同时提高学生工程实践能力和创新能力培养体系。

（2）通过智慧学习空间以学生为主体进行翻转课堂教学，将课前预习与课堂教学及课 后巩固衔接起来，更加强调学生学习的自主性、满足学生的个性化学习需要，着重培养学 生创新设计能力提升其综合素质。

（3）基于多学科融合、以工程实践为背景、工程技术为主线来深化改革机械工程类专 业人才培养。

3.混合教学设计 

（1）以"企业需求"标准为指导，以学生能力达成为核心目标，构建"线上资源奠基+线下深化应用+持续反馈改进"的三阶闭环培养体系。针对机械类专业对空间建模、工程制图等核心能力的要求，通过混合式教学实现"知识内化-技能强化-创新转化"的能力跃升。课前预习学习内容。教师课前通过学习群发送预习任务，学生利用课余时间通过线上慕课等资源展开学习，教师会推荐相应的课程学习资源，学生也可自己查找合适的在线课程。如今线上课程资源丰富，不乏一些国内知名高校名师课程，学生通过线上学习可采众家之长进行学习。对于自学能力较强的同学，可适当布置一些练习题以检验线上学习效果。线上资源提供了较好的空间立体结构的建模和分析过程，有助于同学们建立较好的空间立体感。

（2）线下课堂师生互动

教师精选国家级精品慕课（如《工程制图》清华慕课）、虚拟仿真实验平台等数字化资源，配套发布分层次预习任务单（基础版/进阶版）。在之前的预习过程中，学生对所学习的知识有一定的了解。由于线上视频课资源大多通过课件讲解，缺乏作图过程，所以在预习过程中学生仍然会存在一些作图上的困惑。学生可将预习所学与教师分享，同时提出需要老师帮助解决的问题，教师会通过板书或课件向同学们展示作图步骤。教师不再是课堂主体，通过师生互动，突出学生的主导地位。

（3）学习效果有效评估

采用"3-2-1"汇报法：3个掌握要点/2个存疑问题/1个创新设想； 教师针对性演示CAD作图关键步骤（如相贯线绘制动态分解）；分组完成"实物测绘→三维建模→工程出图"全流程项目。