基于多元化与体验式的情景教学实践——《建筑设计初步》

情景教学法是以“教师设计情景导入课堂教学知识点”为主线，引导学生被教师设计的情景带入课堂，从而达到激发学生学习的兴趣，让学生自主性、探究性学习的目的。其发源于“启发式”教学模式，但与“启发式”教学模式相比，更加注重对学生学习兴趣的培养，从而使学生完成从好奇、认知、探究到掌握、应用、创新的学习过程。情境教学法的主导思想是：课堂教学过程中,教师的任务是“导入情境、激发兴趣”,学生的任务是“好奇探究、感知学习”,其实质就是学生通过教师对所传授的教学内容获得兴趣、受到启发再经过自己主动学习、探究而获取知识、掌握技能的种新教学方法。

一、课程概况

《建筑设计初步》课程是建筑学一年级重要的专业基础课，通过建构与实体的教学安排激励创造能力；通过表达与表现强化学生手绘能力；通过调研与记录提高综合表达能力。以开放灵活的课题设置、探究求变的教学体系、注重反馈的教学方法，让学生好奇探究、感知学习，提高自主性、探究性的学习是本门课的教学目的。

二、教学创新之处

1.开放灵活的课题设置

本次建筑设计基础课教学实验的题目为“荒岛上的家”,在进行建筑学基础训练之前,通过认知实践初识建筑,形成对专业学科核心问题较为基本的认知。利用1周时间,在没有任何建筑学基础的前提下,请同学们使用自然材料,进行最为原始、简易的“建筑设计”,利用纯天然材料搭建心中可避风雨的家——荒岛上的家：一个成年男人流落到一个荒岛上,需要搭建一个遮风避雨、防范野兽的临时住所,设计这个居所,并搭建模型。在制作过程中,可以体验房屋建造过程,尝试材料的利用、建造的方式和创作的快乐,从而增进对建筑学基本问题的了解和认识。

此训练分组进行合作设计,在设计前需要思考和讨论的问题包括:荒岛上都有什么可用于建房的材料?在没有现成工具的情况下,他将如何获得和加工材料呢?可以采用什么建筑形式和结构方式建造一个高效可用的房子呢?房子如何建造才安全?他思乡和期盼获救心切,怎么办?

本次教学实验显示开放灵活的课题设置能够激发学生的学习兴趣,在学生获得兴趣中教师完成了“导入情境”的任务,学生则自觉地进入了“好奇探究”的角色。这时,教师就可以很自然地进入课堂教学。

2.探究多元的作业模式

在常规的建筑课教学体系中,每学期学生会完成大量的手绘作业，绝大多数纸质作业难以长期妥善保存，或者会收齐交至资料库留底，不发放回学生手中，这是每届学生都会提出难以解决的问题。如何能让学生作品以最好的方式保存一直是我思考的问题。建筑设计如同艺术家独立创作艺术作品一般,每件作业都是独一无二的，因此我将学生作业扫描再加工进行建筑周边产品的制作，包括印刷在笔记本封面或手机壳的制作，使得学生在一年级就有一种自豪感，

3.注重实践的教学方式

通过一周的时间去感受这个城市，现代生活的车水马龙，传统特色的穿街走巷，发现场地中的文化与价值，相信日常生活与在地认知的重要，在设计之前，先学会观察和记录。

本次课程将传统设计课的调研环节比例增加，设置集中一周的《外埠参观实习》，选取西安具有典型代表的建筑进行实地调研，包括张锦秋设计的陕西省图书馆、陕西省历史博物馆，刘克成设计的大唐西市博物馆，崔恺设计的大华.1935，以及大雁塔等建筑。以往的课程调研环节都是学生课下自行完成，课内进行汇报，这样往往造成学生在调研过程中学习的松懈,以及时间安排不合理导致的自身真是感受的不连贯性等问题。优化后的教学通过老师亲自带领讲解的集中调研,既调动了学生设计学习的积极性,也避免了上述问题的产生。

三、教学创新对学生的受益

1. 增加主动性

在模型制作中，学生主动关注和思考岛上的环境言把房屋设计成什么形式?为什么?和我们平时接触到的建筑有何不同?房屋中所有的部件尺寸均需符合我们的常识,比如台阶的高度、窗户和门的尺寸等,并且要思考这些建筑部件尺寸和什么有关系?在做好初步设计之后,考虑所采用的建筑形式是否可以被一个人搭建出来?如果不可以则需要修改设计方案。思考:为什么在给定条件下不能搭建的形式就不可取?建筑只是一种艺术吗?建筑和材料是什么关系?这种关系会对设计有所影响吗？“荒岛上的家”题目虽小,时间很短,看似简单,但其实反映出建筑设计最为核心的几个问题,需要予以重点考虑的环节主要有以下四个方面:环境与形体、功能与空间、建构与实体、表达与表现。学生在完成的过程中表现出极大的积极性以及参与性，最大限度的激发学生的学习兴趣。

任务一（荒岛上的家）

任务二（西安书屋设计）

任务三（标准营造）

任务四（瓦楞纸搭建）

2. 培养创新力

通过手绘作业延伸至建筑周边产品的设计，让学生自己完成的每样作业都是可以成为一件产品。这样采用多元化的作业形式构成了一种从“学生——产品——教师”的三元结构体系,三者之间紧密联系而存在,这就使得学生会以创新性的思维更高要求的追求作业质量,而并非停留于单纯的完成层面。从思考、探究中获得联想、创新的认识过程,最终得到自我价值的实现,培养创造性思维能力。

3. 提高洞察力

在实践调研环节，通过阶段考核法注重学生学习信息的收集和整理,及时对学生的调研表现作出评价,能够显著提高课堂教学有效性。本次教学实践显示,注重反馈的教学方式能够使学生更清晰地感知整个教学过程的规律,有助于发现教学环节存在的问题,更有助于学生的进步和课堂教学质量的提升，形成开放但又逻辑性连贯的思维方式和建筑设计方式。

四、教学实践的普及性

专业知识体系的获取不是建筑基础学习的全部目的,这一目的也应包括获得多维知识体系在具体情境中灵活运用的能力,因而教学环境与氛围就显得极其重要。随着知识更新速度的加快,与其说大学的任务并非灌输某种特定的知识,不如说大学是使学生学会独立思考,学习获取知识能力的场所。多元化体验式的情境教学法的应用,使教师由知识的“灌输者”向知识兴趣的“引导者”转变,由教学管理的“统治者”向学生学习的“协助者”转变,教与学开始以另外一种方式呈现在课堂教学中。同时,教师也必须深刻认识情境教学法的实质与内涵,在整个教学过程中精心设计、敢于创新、不断总结、及时反思,既要善于情境的设计与使用,又要善于知识的总结与提升,让课堂真正为设计基础课教学服务,为学生服务。