机械类实训课包括数控车工、数控铣工、焊工、车工等综合职业能力的训练课程，这些课程完全融入机电一体化、数控技术等机械类专业。

    由于目前普遍实行“固定学年制”，加上现行教学条件的限制，“分层教学”当前仅适用于校内开设的部分选修课。基于此，“分层分班制”和“班内分层制”成为职业院校文化课主要采取的分层教学形式，国内机械类实训课教学的实施依托的是“大班授课制”，这样，在同一个班里，学生的知识、能力参次不齐。职业院校是一所以培养学生技能为准的院校，学生基础差，学习积极性普遍不高，学习方法均不太科学。在机械类实训课上，大部分学生从来不了解学习内容，不明确学习目标，重难点不分。课堂上，老师演示实训课技能点时，学生玩手机，睡觉，甚至在机械类实训课上有些同学根本不练习，学生学习的主观能动性很差。学生忽略机械类实训技能课程，长此以往，不利于学生的进步，不利于学校的发展。

    职业院校机械类实训课教学改革应逐步开始转向“分层教学、分类指导”教学模式的研究，这种教学模式打破了以往传统教学“一刀切”的统一教学模式，关注学生的个体差异性，遵循了“以生为本”的教学原则。在运用“班内分层制”组织教学的过程中，通常依照学生的实际水平和学习能力设定不同的发展目标，在教学、练习和评价等方面进行分层，从而让各层次的学生积极有效地掌握基础知识，提升技能水平。分类指导，一方面应侧重于完成阶段性的学习任务，对学困生的实训课可采取个别辅导的方法，对中等生可采用分组讨论，逐步提高自学能力，对优等生除给予较多的独立思考和个别点拨外，可通过成立兴趣小组，组织参加各种技能竞赛来满足他们的求知欲，指导内容可适当超出教材教学要求，主要培养其思维、想象、创造的能力。

    机械类实训课采用“分层教学、分类指导”教学模式，可以解决职业院校某些工种设备短缺的问题；“分层教学、分类指导”教学模式使学生愿意学习，参与竞争，学习有较大进步；“分层教学、分类指导”可使教师的教学工作更出色，可提高课堂教学效率。；分层教学、分类指导”这种教学形式，可以针对每一级别学生制定了不同的教学目标、教学方法，各层次的学生都能在各自的起点上更好地提高自己，有利于大面积提高教学质量。