开发背景：

《微机系统》课程是计算机科学与技术专业的专业必修课程，也是专业核心课程，是计算机硬件类课程知识体系综合应用的环节。该课程具有知识点多，而学时数相对少，理论性系统性和工程性实践性都很强的特点。多数同学在学习本课程时反映课程前期能听懂，后期跟不上，这种现象就像“温水煮青蛙”，前期课程学生参与度高，作业完成质量比较好，教学效果较好，但后期学生学习越来越吃力。引起以上现象的原因如下：

（1）课程设计不符合当代大学生的需求。传统的微机系统课程主要以课堂讲授为主，知识传播方向单一，学生短时间被动接收大量知识，存在上课能听懂，下课就忘记的现象。

（2）课程内容多、而课时越来越少。随着课时的不断压缩，留给教师课堂上的时间越来越少，教师希望最大限度的利用课堂时间讲解知识，不给学生课上理解和消化知识的时间，也是造成该现象的原因之一。

（3）学生课下不预习，也不复习。学生上课能听懂，下课不进行复习，下节课上课前也不愿意看看上次课都讲了哪些内容，等到上课时，就已经把之前学过的知识忘了。

（4）实验设备集成度高，不能充分锻炼学生的动手能力和理论联系实际的能力。目前《微机系统》实验用的实验台或者实验箱集成度高，如地址线已经经过译码器进行译码引出插孔，学生在做实验时对地址的设置也是知其然而不知其所以然。理论课与实验课分别排课，学生理论和实践分别进行，理论学习与实验课上内容之间学习迁移不强。

结构说明：

《微机系统》课程开发，分为线上、线下和实验部分。我校《微机系统》课程在中国大学MOOC平台构建SPOC课程，选用江苏科技大学陈红卫等老师主讲的《微机原理与接口技术》课程，课程内容符合我校实际，教学资源丰富，包含教学视频、课件、文字材料、随堂测验、课堂讨论、单元测验和单元作业。
       线下教学采用“对分课堂”新型教学模式。其核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，并把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。教学活动可多种多样，如讲练结合、翻转课堂、学生作品相互分享、项目化教学、PBL、学生互相解答疑难等。做到线上有资源，线下有活动。
      实验教学采用软件仿真+硬件调试的方式进行。教师实验课前准备工作较多，包括实验指导的制作与发放，录制软件仿真实验教学视频，针对学生运行过程中出现的问题进行集中答疑。学生课前对本章知识进行系统的复习，能够达到设计电路和程序的能力，针对实验内容进行软件仿真。进入微机系统实验室后，教师强调实操注意事项，用电安全，学生根据自己设计的电路和程序，连接硬件电路，调试运行，观察结果。教师在实验室引导学生分析实验结果。