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1.课程教学内容

　1.1. 本课程在专业培养目标中的定位与课程目标

　　《城市规划原理》是建筑学专业的必修、考试课程，要求学生加深对城市、住区等课程主要研究对象的本质理解，了解城市规划各阶段的基本内容、要求和原则，掌握现代城市规划的基本理论与方法，是实现建筑学专业培养目标所确定的专业课程体系中重要的相关知识课程。

　　《城市规划原理》的教学目标是帮助学生理解建筑设计与城市规划的相互关系和作用，掌握城市规划的基础知识、基本理论和规划设计的基本方法，培养宏观、全面的城市规划观念和思想方法，提高城市规划与群体建筑设计中分析问题、解决问题的综合能力。

　1.2. 知识模块顺序及对应的学时

　　《城市规划原理》的课程内容经过模块化整合，共分为4个模块，分别是：

　　1）概念与理论（3*3讲授学时），包括：城市概念与城市化、城市规划学科与城市规划思想、城市规划的近现代理论与方法。

　　2）编制体系与
规划类型（3*3讲授学时+1*3翻转学时），包括：城市规划编制体系与城市用地、城市发展战略与城市总体布局、控制性详细规划、城市道路交通与市政工程等专项规划。

　　3）住区规划（3*3讲授学时+1*3翻转学时），包括：居住区规划与房地产项目策划、居住区类型规模与规划结构、居住区规划设计与功能组织、居住区建筑设计与绿化景观。

　　4）实施与管理（1*3讲授学时+1*3翻转学时），包括：城市设计与城市历史保护、城市规划实施与管理。

　　此外，在四个模块之间还有3*3汇报学时，用于学生团队项目的汇报和答辩。

　1.3. 课程的重点、难点及解决办法

　　1）课题重点：

　　（1）研究型课程的教学内容与计划。

　　（2）课程联合教学的整合优化方案。

　　（3）项目研究式学习的教学模式。

　　2）课题难点：

　　（1）课时限制与传统授课计划之间的矛盾。

　　（2）实践环节的软硬件支撑条件还不够充分。

　　（3）教研课题的师资队伍力量还比较单薄。

　　3）解决办法：

（1）借助互联网+教育技术，扩展第二课堂，引导学生课外自主学习，争取课时用于教改实施。

（2）通过培养方案和教学大纲的完善，修订《城市规划原理》与《城市社会调查》的联合教学方案。

（3）项目研究式学习的教学目标，需要制订相对完善的过程考核评价体系进行监督和落实。

　1.4. 实践教学的设计思想与效果

　　《城市规划原理》本身是专业理论课，通过课程联合教学，对《城市社会调查》的实践环节产生教学联动效果。

　　基本设计思想是：课程知识专题模块化——教师指定项目主题范围——学生结合基础研究确定选题——开展问题导向的项目研究——加强过程监督管理和强化指导——重视成果表达和评价分析，最终达成理论联系实际，学以致用的教学实效。

　　从实施效果上看，学生通过项目研究式学习，不仅强化了课程知识的掌握，而且多数能了解城市规划社会调查实践的工作方法和程序，并在后续的专业学习中发挥作用。

2.课程发展的主要历史沿革

　2.1. 2004～2007学年

　　专业开设初期，教学任务由外聘教师来完成，制定的教学大纲存在一些明显不足：偏重理论介绍、专业针对性不强、平时考核成效不佳等。师生普遍感觉课程教学与建筑学专业培养目标脱节，没有达到应有的教学效果。因此，2007年引入城市规划专业的教师来负责该门课程。

　2.2. 2008～2011学年

　　建筑学专业由四年制改为五年制，课程进行了大纲调整：①将教学任务细化，明确每个课时的主要教学目标。②调整各大知识点的课时比重，突出了与建筑学专业关联度较高的课堂讲授。③增加课程实践环节，要求学生进行本地城市现象或问题的调查研究。

　2.3. 2012～2014学年

　　为了进一步加大城市规划原理的教改力度，提高学生的应用实践专业技能，增设了《建筑设计专题调查》实践环节课程，并且把实践课时提前到期中第九、第十周，置于2个八周课程设计的中间，提供了集中完整的调研时段，便于学生更好地开展社会调查实践活动。

　　同时，对课程知识点进行全面梳理和分类汇总，形成四大知识模块，并且做了通识理论讲授和专业应用讲授的区分，重点突出，强调课程内容与建筑学专业的联系。此外安排三个课时进行调研实践的方法教学、中期汇报和总结汇报。

　2.4. 2015～2017学年

　　本轮教改建设中，教学方案逐步整合了《城市规划原理》与《建筑设计专题调查》（后改名为《城市社会调查》）的教学计划安排。既能体现理论知识模块化教学的特点，也将理论课程与实践环节紧密结合，达到课程联合教学的目的，从而充分发挥理论指导实践的引导作用和串联课程体系的纽带作用。

　　同时，课程考核逐步取缔了传统理论课程的试卷结果考核方式，采用了全面的过程性考核评价体系。教师主要帮助学生组织建构课程知识体系，并引导学生利用各种信息化教学资源来自主学习。教师通过知识点来凝练课题项目主题，让学生通过基础研究来设定具体项目，把学习问题变成学生直接面对的问题而不是教师灌输的问题。在研究过程中，通过自主学习、小组研讨和师生互动等学习方式，加强知识积累和提升解决问题的应用能力。

3. 教学方法与教学手段

　3.1. 教学方法的使用目的、实施过程、实施效果；

　　案例教学：采用“项目研究式学习”方式

　　　　　　使用目的：让学生能够理论联系实际，学以致用；

　　　　　　实施过程：结合课程知识点，设置单人课题和团队项目的学习任务，让学生带着问题去学习和思考，教师通过

　　　　　　　　　　　过程监督和指导帮助学生达成目标；

　　　　　　实施效果：学生自主学习的自觉性和积极性得到很大提升，项目成果的主观能动性高。

　　翻转课堂与对分课堂：

　　　　　　使用目的：体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性；

　　　　　　实施过程：项目研究式学习需要进行课外调查讨论和课上汇报答辩，并通过问题导向来梳理和强化课程知识架构

　　　　　　　　　　　和重难点；

　　　　　　实施效果：学生的团队协作能力、专业文献写作水平和汇报语言功底提升显著。

　　图示思维：强调思维导图的掌握和应用

　　　　　　使用目的：强化适合专业素养培养的图示思维与表达方式；

　　　　　　实施过程：要求学生通过课内外的软件自学和学习笔记整理，掌握思维导图的应用方法并提升表现水平，要求

　　　　　　　　　　　项目汇报中用图示语言展现；

　　　　　　实施效果：大多数学生掌握了这种学习工作方法，并可以熟练、灵活地应用。

　3.2. 相应的上课学生规模；

　　《城市规划原理》理论课程和《城市社会调查》实践环节进行联合教学；

　　建筑系三年级学生，两个班50人左右的规模，一般可以分为10个项目小组。

　3.3. 信息技术手段在教学中的应用及效果；

　　1）课件应用：教师讲授的课件包括课堂和在线版本，方便不同学习环境，且学生汇报要求制作多媒体课件，在被动接受的基础上，提高了学生的信息化应用能力。

　　2）在线课程：有独立课程网站和学校毕博课程，线上线下相结合，自主学习的辅助效果明显。

　　3）平台互动：通过网站论坛和微博进行异步互动，通过微信QQ群进行实时互动，利用碎片化时间进行监督和指导，保障了项目研究式学习的实效性。

　3.4. 教学方法、作业、考试等教改举措。

　　教学方法：案例教学法的应用主要围绕“项目研究式学习”的设计和实施。

　　作业考试：逐步降低传统考试所占比重并最终取缔，全面采用过程性考核评价体系。

　　　　1）  同时设置个人课题和团队项目，兼顾个人学习考核和团队合作训练。

　　　　2）  理论课程与实践环节进行课程联合教学，加强一体化教学和考核管理。

　　　　3）  细化项目过程的任务步骤和监督要求，结合大创培优目标来强化成果要求。

4. 课程教改建设解决的关键问题及取得的主要成果

　4.1. 解决的关键问题：

1）借助信息化技术扩展第二课堂，引入项目研究式学习模式。

2）通过培养方案和教学大纲的完善，修订课程联合教学方案。

3）制订过程考核评价体系，落实项目研究式学习的教学目标。

　4.2. 取得的主要成果：

1）课程资源建设：完善独立课程网站，完成毕博在线课程建设；

2）教研成果总结：撰写课题研究报告和论文，汇编教改方案文件；

3）创新创业教育：毕业设计、大创项目、学生竞赛等项目的成绩斐然。

5.教学效果举证

校内外专家评价、校内教学督导组评价及有关声誉的说明：

1）课程知识体系模块化整合，并引入案例教学法，也完善了课程网站和毕博课程，进行翻转课堂和对分课堂改革，注重学生综合应用能力培养，教学过程能充分利用互联网络等现代化方式增强与学生的互动，注重项目择优培育。

2）课程建设形成了鲜明的教学特色，主要体现在教学思想和教学方法的创新，采用“项目研究式学习”模式和过程考核评价体系，同时进行专业课程联合教学设计，整个教学体系的条理逻辑性和弹性兼而有之；反映了国内本门课程的最新发展特点。  

3）该课程建设和实际教学环节紧密联系，在校内同类课程做了较长时间的教改探索，本轮课题总体按照建设计划稳步推进，完善了“项目研究式学习”方案，采用相关课程联合教学的形式，并充分利用了在线教学平台，拓展了课堂领域，给予学生更大的学习自主性。从实施成效上充分体现了现代教学技术手段和先进教学研究理论的应用。