项目式课程整合教学法是以“教师将本教学设计打破传统教学的局限性，借助于数字人平台和医学形态学数字化教学平台，用临床病例作为导入，将解剖学，组织学，病理学的知识进行整合、基础医学和临床医学的整合；很好的解决了传统教学中存在的不足，体现了基础医学课为临床医学课服务的理念，充分实现了以教师为主导，学生为主体的课堂式。

本以疾病为中心进行整合，主要以项目式（临床真实病例）驱动导入课堂进行翻转。设计临床真实病例整合项目为课堂教学知识点主线，引导学生由教师设计的临床真实病例整合项目带入课堂；学生仿佛投身真实临床场景以此提高学生学习的兴趣，培养学生自主创新、探索研究的学习新理念。

以临床真实病例作为项目驱动的因子，进而使学生完成从好奇、认知、探究到掌握、应用、创新的学习全过程。更加注重对学生学习兴趣的培养，基于以上分析,我们对这门课程进行重新设计。临床真实病例整合项目教学法的主导思想主要以工作岗位需求为向导、以真实项目为载体、以项目任务为驱动、以典型病例为主线、以能力培养为本位、以职业资格为依据将工作与学习有机融合，实现校内和医院无缝对接，真正把工作过程转化为学习过程。我们按照课程能力“双基双技”目标对其进行解构。以岗位需求为导向，以病理诊断为主线，对教学内容进行重构，解析出了五大知识技能，将这些技能融入到真实的临床诊断工作过程中，演绎出4大学习情境。

学习情境的设计是以病理诊断为载体，按照由易到难的顺序分为炎性疾病的病理诊断、栓塞疾病的病理诊断、梗死疾病的病理诊断和肿瘤疾病的病理诊断。通过手把手，放开手，甩开手，重复的是工作过程，依次递进的是工作内容，不断提升的是工作能力。在每一个学习情境下设定典型项目任务，每一个任务的完成都是一个完整的病理诊断工作过程，实施步骤由简单到复杂。通过一个个任务的完成，达到反复训练学生基本操作技能，不断强化基础理论知识，最终提升综合职业能力的目的。

课程的实施过程采用课前准备--课堂实施--课后实施三阶段进行。在课前-课中-课后三时段进行以“疑”、“虚、实”、“固”为主线，以此突出重点、突破难点！课中进行临床病例导入，借助虚拟仿真数字人进行建模，将解剖学，组织学，病理学的知识进行整合、基础医学和临床医学的整合；以翻转课堂为主线，把基础医学课程为临床医学课程服务的理念深入课堂，充分实现了

以教师为主导，学生为主体的课堂模式。课后制作思维导图、拓展提升，实现教、学、做一体化。

任务完成后，按照制定好的项目准备评分标准和项目操作评分标准以小组成员互评和教师评价相结合的方式对学生的团队合作情况和个人的实验操作进行随堂考核。

课堂教学过程中,教师的任务是“导入项目、激发兴趣”,学生的任务是“好奇探究、感知学习”,其实质就是学生通过教师对所传授的教学内容获得兴趣、受到启发再经过自己主动学习、探究而获取知识、掌握技能的种新教学方法。