一、 教学分析

1.教材分析

       Geomagic DesignX 三维建模案例教程是由高校教师与企业工程师联手打造的关于逆向建模教材，该教材工程实例为逆向建模载体，包含了逆向工程设计的实践，大赛案例解析，重点强调了逆向工程技术和技能培养，具有较强的实用性。

2.课程体系

本课程包括三大模块分别是三维数据采集模块、逆向建模模块、综合应用模块。按学生认知规律，由简单到复杂选择教学任务，项目。

3.教学目标

知识目标

(1) 熟悉逆向工程的整个工作流程；

(2) 熟悉产品喷粉与贴标记点原理与方法；

(3)熟悉三维扫描系统进行产品数据采集设计流程与方法相关知识。

能力目标

     (1) 能够正确对产品进行喷粉与贴标志点；

     (2)熟练利用三维扫描仪进行产品数据采集；

 (3) 能熟练使用Geomagic Wrap软件处理点云，获得质量较好的SAC格式的三维面片数据。

素质目标

 (1) 具备一定的独立思考和解决问题的综合能力；

 (2)具备团队协作精神、沟通协调能力和踏实严谨的工作作风；

 (3) 具备企业管理意识，养成安全文明作业的习惯。

4.教学重点

（1） 三维数据扫描仪的使用方法;

 (2)产品喷绘和标致点的粘贴要领;

 (3)利用Geomagic Wrap软件处理点云数据的一般步骤和方法。

5.学情分析

掌握基本的三维建模概念，具备机械产品设计的相关技能，具备一定的逆向建模理论与实践基础，思维活跃，喜欢动手，喜欢尝试，喜欢创新，具有良好的认知与学习能力。

不足。但是，学生的自学能力，思维能力，学习习惯上有一定差异，团队协作，配合能力有待提高。

6.教学难点

如何充分调动学生学习的积极性。如何体现做中学，学中做的教学理念使学生能够快速获得相关知识、方法和技巧。如何有效利用课堂教学时间，提高课堂教学效率。

7.设计理念

《三维扫描和逆向建模设计》课程是一门实践性较强的课程，结合高等职业教育相应专业人才培养实际情况和课程教学目标，课程标准的要求，在教学设计上主要利用“项目为载体、行动为导向”的教学模式，通过实施一个完整的任务或项目，实现在课堂教学中把理论与实践有机结合起来，充分发挥学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，实现“做中学、学中做”。

二、教学设计

1.教学内容设计

实用性，理实一体，生产生活实际，激趣性，利于评价，成果展示、探究，选择汽车水枪数据采集，产品三维建模数据采集。

2.教学组织

按照企业逆向建模的基本流程，并根据教学设备的数量，将学生按四人一组，分成十个项目小组，并推荐一名项目负责人，各项目小组在教师的指导下接受任务，并按规定要求和时间逐步完成任务。

 整个教学过程始终体现以学生为中心的教学理念，学生为项目组组员，小组负责人为项目组组长，教师主要扮演企业技术总监的角色，主要负责协调和督促学生按规定的角色完成对应任务，随时处理教学中出现的各种问题，由师生共同对所完成任务的情况给予评价，包括学生自评，小组互评，教师评价。

3.教学方法

（1）为提高教学效果和学生的学习效率，激发学生动手能力、团队协作精神与创新意识，培养学生职业岗位能力与专业技能，教学中采用了灵活多样的教学方式：

1)采用项目化的教学方法，依托校企合作模式进行项目化的任务设置，在完成项目任务的同时，将理论与实践结合，强化职业技能的培养。

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2）采用协同式教学法，教师与企业技术人员共同参与教学，完全按照企业的操作流程进行课堂的组织教学，增强了课程的可操作性，训练了学生的综合能力。

3）采用案例教学法，通过案例分析、提问启发、小组讨论、教师点评、学生互评等手段，培养学生关注市场动态、了解流行趋势、表达沟通能力与团队协作精神。

（2）现代教学技术手段的应用

1）建立了供学生实习实训的校内外实训基地，配置多媒体投影、工作室等设施，增强现代化教学水平，强化真实职业能力培养环境；

2）用多媒体、网络技术、录相等进行课堂教学，增加教学的直观性和信息量 。

3）利用网络将课堂教学延伸到课外，调动了学生学习的积极性，教学效果良好。

根据《三维扫描和逆向建模设计》课程教学目标以及学情分析，在教学设计上采用“以项目为主线，教师为引导，学生为主体”的项目式教学模式，遵循“听一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如比一遍”的技能认知规律，采用“听、看、做、比”相融合的学习方法，真正实现理实一体化。

三、教学特色

本课程打破三维建模课程的教学方式，突出工程建模方法和应用。

1.以“工学结合”为重点构筑课程建设新模式。整个教学过程始终体现以学生为中心的教学理念，学生为项目组组员，小组负责人为项目组组长，教师主要扮演企业技术总监的角色，主要负责协调和督促学生按规定的角色完成对应任务，随时处理教学中出现的各种问题，由师生共同对所完成任务的情况给予评价，包括学生自评，小组互评，教师评价。逐渐形成了以学生岗位能力培养为核心、以项目教学为手段、以就业为导向、以工学结合为途径、融职业能力培养和职业素质教育为一体的课程教学新模式。

2.以“就业”为导向构筑课程建设新目标。课程建设以就业为导向，突出工程三维建模应用；同时以能力为本位，提升学生的专业技能和职业素质，立足学生的职业生涯发展。    

3.以“突破”为核心构筑课程建设新理念。课程建设立足于高职教育培养目标，突破传统教学中学科单一、教学环境单一、理实脱节的课程观，突出高职课程教学的职业性、应用性、实践性特点，通过校企合作、工学结合、产学研结合等方式建设项目导向模块化课程内容和结构，培养学生的专业技能与职业素质，形成全方位课程建设新理念

四、教学总结

根据高职学生的特点，本次教学采用“以项目为主线，教师为引导，学生为主体”的教学模式，充分调动学生学习的积极性，学生勤于思考，敢于创新，课堂气氛活跃，从任务完成的情况看，知识目标达到，学生的综合技能水平得到提高，所采用的小组合作法，较好同学影响较差的同学使他们共同进步，同时培养了学生团结协作的能力。

多元化的评价体系，使教学评价更公平、公正、客观，无论在学生学习促进上还是在教师教学质量提高上都有很好的帮助。